Außerdem will ich wissen, ob ich vielleicht falsch gesucht habe bzw. ob meine Rechercheergebnisse von anderen für andere Bücher nachvollzogen werden können (Ergebnisse bitte in Kommentare oder ins eigene Blog oder wo auch immer und dann via PingBack oder Kommentar verlinken wäre super.)

Ausganspunkt war, dass ich die SWR-Bücher-Bestenliste las und William Vollmanns „Europe Central“ mein Interesse geweckt hatte.

William Vollmanns „Europe Central“ gilt als einer der großen Roman, die in diesem Jahr 2013 auf Deutsch bislang erschienen sind. Da dieser Roman Qualität und Echo in den Feuilletons miteinander verbindet, weil ich überlege, ihn zu lesen, habe ich diesen Roman einmal als Referenz ausgewählt. Sicher sehen die Ergebnisse bei anderen Büchern anders aus. Aber ich nehme hier jetzt ein Buch, das ich jetzt gerade recherchiert habe, weil ich das lesen will. Hier geht es nicht um einen repräsentativen Ausschnitt, sondern um eine subjektive Sicht (die sich allerdings schon häufiger so ergeben und hier einmal mehr bestätigt hat.

Hier die Basisdaten

deutsch:

• William Vollmann, Europe Central, Berlin (Suhrkamp 2013), 1028 Seiten, 39,95, ISBN-13: 978-3-518-42368-4 (Findet man auf Suhrkam-Website sofort über ISBN)
• Als EBook für 34,95 verfügbar (Preisbindung) – ISBN-13: 978-3-518-73178-9 – (Findet man auf der Suhrkam-Website über ISBN-Suche nicht.)

Englische Ausgabe Hier gebe ich nur die ISBN an:

• Taschenbuch 978-0-143-03659-3
• EBook –  978-1-101-11819-1

Folgende Leseoptionen habe ich:

Deutsche Übersetzung:

• Gebunden: 39,95€
• EBook (Preisgebunden bei allen Anbietern ob nun im EPub- oder Kindle-Format): 34,95€

Englische Originalausgabe (Amazon):

• Gebunden: 50,99€
• Taschenbuch: 13,95 € (bei einigen dt. Versandbuchhändlern zwischen 15,00€ und 17,10€ verfügbar)
• EBook (Kindle): 11,10€

Weitere EBook-Suche (ePub) mithilfe der ISBN 978-1-101-11819-1 (englischsprachige Ausgabe, die deutsche ist bei allen Anbietern für 34,95€ verfügbar):

• ebook.de: Nicht gefunden
• osiander.de: Nicht gefunden
• Weltbild.de: Nicht gefunden
• Libreka.de: Nicht gefunden
• Thalia.de: Nicht gefunden
• Hugendubel.de: Nicht gefunden
• iBook (Apple): Nicht gefunden
• PagePlace.de (Telekom – Tolino Shine): Nicht gefunden

Ich habe auch andere Suchoptionen genutzt, weil es ja sein könnte, ja, das traue ich deutschen Buchhandelsangeboten zu, dass die ISBN in diesem Format nicht erkannt wird. Ich bin dennoch in Sachen E-Book nicht fündig geworden. Was habe ich falsch gemacht? Oder ist das die deutsche Buchhandelsrealität in einer globalisierten Welt?

Und für welche Ausgabe entscheide ich mich nun?

Ich kann deutsche Texte als Muttersprachler locker lesen und englische Texte mithilfe eines Wörterbuchs ziemlich gut, noch besser, wenn ich mir mal Phrasen übersetzen lassen kann. Wörterbuch ist beim Kindle (und anderen EBook-Readern) inklusiv (beim  „Tolino“ auch nach FirmwareIUpdate nicht verfügbar), Übersetzung ist im WLan oder beim 3G-Paperwhite Kindle mit zwei Klicks komfortabel möglich.

Für diese kleine Marktanalyse habe ich inklusive Niederschrift ca. 60 Minuten gebraucht und meine doch, dass in dieser „Analyse“ einiges von den Schwächen des dt. Buchhandels abgebildet ist. Auf die Frage der Arbeitsbedingungen bei Amazon und im dt. Buchhandel bin ich dabei jetzt als mögliches Kaufentscheidungsargument nicht eingegangen; dass Amazon deutsches und internationales Steuerrecht so nutzt, wie es für das Unternehmen günstig ist, spielt hier auch keine Rolle. Ich war einfach mal als jemand unterwegs, der wissen wollte, wie das mit dem Buchmarkt denn aussieht, wenn ich als Leser mal ein wenig mehr recherchiere als vielleicht sonst üblich.

Wirklich deuten kann ich das Ergebnis nur subjektiv. Das müssten im Detail und auf repräsentativerer Datenbasis andere machen. Für mich erklärt diese kleine Untersuchung aber ein wenig den Erfolg von Amazon im Versand- und vor allem im E-Book-Markt. Insgesamt wird globaler gedacht (und globalisiert gehandelt, was der kleine Buchhändler vor Ort natürlich in dieser Form nicht kann – was ich aber auch bei dt. Versandbuchhändlern und E-Book-Anbietern nicht finden konnte, wie ich es erwartet hätte).

Ich weiß, dass unter meinen Lesern auch Menschen aus der Buchbranche sind. Vielleicht können diese einen Beitrag zur Deutung meiner Ergebnisse leisten, damit ich und andere vielleicht mehr von den Hintergründen verstehen, die im Augenblick die Buchbranche prägen.Ähnliche Beiträge:

• Über Bücher aus Papier und EBooks aus digitalen Zeichen – Vermarktung und Infrastruktur
• Herrn Larbigs Bibliothek 10 – Tino Hanekamp: So was von da
• Herrn Larbigs Bibliothek 12 – James Wood: Die Kunst des Erzählens
• Herrn Larbigs Bibliothek 17 – Jonas Jonasson: Der Hundertjährige, der aus dem Fenster stieg und verschwand
• Warum ich so wenige EBooks kaufe, obwohl ich Bücher sehr mag und EBooks gern kaufen würde

Dieses „Skript“ ist erst mal nur eine Materialsammlung. Ich werde sicher nicht auf jeden Punkt ausführlich eingehen (die Zeit ist beschränkt) und wie heißt es so schön: Vor Ort zählt dann das gesprochene Wort

Gespannt, ob es im Kommentarteil oder per Blogbeitrag mit Pingback zu so etwas wie einer Diskussion kommt.

• Wie war eigentlich früher ein Klassenzimmer ausgestattet? Mit welchen Medien konnte vor 30 Jahren gearbeitet werden?

  • Stühle, Tische, Kreidetafel
  • Seit den 80ern kam der OHP (Overhead-Projektor / Tageslichtprojektor) dazu.
  • Es gab Projektoren, mit denen man Buchseiten an der Wand für die Lerngruppe sichtbar machen konnte (Episkope), aber die wurden eher selten eingesetzt.
  • Filme konnte man schon gezeigt bekommen: Auf Zelluloid und im Laufe der 80er Jahre des 20. Jahrhhunderts dann als Video.
  • Es gab hektographierte Arbeitsblätter. Jeder und jede, der oder die sie bekam, erinnert sich des Blaus auf gelblichem, saugstarkem Papier, das einen starken Geruch an sich hatte.
  • Schülerinnen und Schüler hatten Bücher, Hefte, Stifte und – je älter wie wurde um so weniger – alles mögliche an Material zur kreativen Gestaltung von und mit Papier.

• Was hat sich seit den 80ern (und wir können das eigentlich bis mindestens weit in die 90er verlängern) in den Klassenräumen getan?

  • Es gibt weiter Tische, Stühle und in vielen Fällen Kreidetafeln, aber nicht mehr überall.
  • OHP sind weiter in fast allen Klassenräumen verfügbar und werden genutzt.
  • Es gibt je nach Schule oder Schulträger entweder in einzelnen oder allen Räumen interaktive, digitale Tafeln
  • Beamer haben sich verbreitet und lösen den OHP immer mehr ab.
  • Computer gibt es oft nach wie vor v. a. im PC-Raum oder in PC-Räumen.
  • Langsam kommen Beamer und ans Internet angeschlossene Rechner auch in die Klassenräume.

• Was hat sich in den letzten fünf Jahren bei Schülern getan? www.mpfs.de—index.php

  • Schülerinnen und Schüler haben Bücher, Hefte, Stifte und – je älter sie werden um so weniger – alles mögliche an Material zur kreativen Gestaltung von und mit Papier.
  • UND
  • Die Schüler haben Mobiltelefone, Smartphones bzw. smarte MP3-Player verbreiten sich zunehmend unter den Schülern.
  • Laut JIM-Studie kann davon ausgegangen werden, dass nahezu alle Schüler und Schülerinnen zuhause Internetzugang haben, wenn auch vielleicht keinen eigenen Rechner.

• Das meiste, was sich bei den Schülern und Schülerinnen an technischen Möglichkeiten ergeben hat, ist in den Schulen noch nicht angekommen oder findet nur zögerlich Aufnahme, wenn es nicht verboten wird. Genau genommen ist das aber alles schlecht

  • Handys sorgen dafür, dass Schülerinnen und Schüler ständig miteinander kommunizieren. Im Lehrerjargon geht es da um Facebook, in Wirklichkeit ist WhatsApp (Stand: Mai 2013) der Renner, finden sich immer mehr Schüler auf YouTube und die Plattform Tumblr, auf der man öffentlich sehr einfach in kurzer Form bloggen kann, findet auch mehrZulauf. Selbst auf Twitter beginnen sich immer mehr Schüler einzufinden. Das alles lenkt vom Unterricht ab! Das alles muss in der Schule verboten werden. – Sagen manche, sagen viele. Und sie fördern damit genau das, was sie eigentlich verbieten wollen.
  • Im Internet schreiben die Schüler ab. Copy und Paste IST weit verbreitet. Viel weiter, als es Lehrer mitbekommen. Deshalb müssen Schüler per Hand schreiben, weil sie dann wenigstens kopierte Informationen einmal selbstgeschrieben haben. Und ja, auch nicht gemachte Hausaufgaben müssen dann im Bus oder irgendwo zwischen dem Unterricht wengistens noch von Mitschülern abgeschrieben werden. Man sollte es Schülern nicht zu einfach machen, indem man Computer in Schülerhand erlaubt, mit deren Hilfe sie dann auch noch bei Hausaufgaben Copy und Paste machen können.
  • Um ganz ehrlich zu sein: Es soll auch Lehrer geben, die Copy und Paste verwenden. Besonders „lustig“ wird das, wenn Klassenarbeiten aus dem Netz eingesetzt werden und zufälligerweise haben die Schülerinnen und Schüler die gleiche Suchmaschinen-Abfrage gestartet, wie der Lehrer, indem das Thema des Unterrichts mit dem Wort „Klassenarbeit“ oder „Klausur“ verbunden wurde.

• Wenn Lehrer die Technik nicht ganz so böse finden, dürfen Schülerinnen und Schüler diese nicht nur unter strengster Kontrolle und mit vom Lehrer zentral überwachbaren Bildschirmen im PC-Raum nutzen, sondern tatsächlich im Unterricht, dann geht es oft um das Nachschlagen von Begriffen und Vokabeln, vielleicht mal einer Jahreszahl.

  • Schülereigene Geräte ersetzen punktuell Lexika und Wörterbücher (natürlich nicht bei Klausuren und Klassenarbeiten).
  • Ich erlebe das als große Bereicherung, auch wenn es sich eben „nur“ um den Ersatz von Werken geht, die es schon immer auf Papier gab und auf die Schüler schon immer Zugriff hatten.
  • Die letze Aussage stimmt nicht. In Klassenzimmern gab es selten spontan im Unterricht nutzbare Universallexika. Wörterbücher hingegen gab es in den Fremdsprachen, Rechtschreibwörterbücher wurden von manchen Klassen angeschafft, engagierte Lehrer und Lehrerinnen starteten vielleicht den Versuch, eine Klassenbibliothek aufzubauen.
  • Die Verbreitung von Schulbibliotheken (zumindest habe ich das in Frankfurt so beobachtet, da ist der Blick dann ja doch föderalistisch eng) scheint oft auch ein Phänomen der letzten Jahre zu sein. Überall? Oder ist das schulträgerabhängig? – Zumindest gibt es in diesen Bibliotheken auch Computerarbeitsplätze)
  • Genau genommen ist es schon ein Gewinn, wenn Schüler auf Fragen im Unterricht eigenständig nach Antworten suchen können. Im Idealfall kann man da nicht nur die Antworten im Internet finden, sondern auch so mediendidaktische Kleinigkeiten wie Recherchetechniken und Fragen der Qualitätsmerkmale thematisieren, anhand derer man die Zuverlässigkeit von Informationen einschätzen kann.
  • Was zunächst wie ein Ersatz von analogen Werken aussieht, ist bei genauer Betrachtung auch schon mit einem Mehrwert versehen: Das Wissen ist verfügbar. Und das Nachschlagen in einem Lexikon hat Menschen noch nie dümmer gemacht. Nach wie vor aber gibt es Behauptungen, die digitale Arbeitsformen mit der Alterskrankheit Demenz in einem Atemzug miteinander koppeln.

• Das Problem mit digitalen Technologien in der Schule ist nicht, dass digitale Technologien in der Schule zu viel genutzt würden.

  • In Wirklichkeit sind das Internet und mobile Zugriffs- und Arbeitsmöglichkeiten längst in der Schule angekommen. Digitale Technologien verändern Schule schon längst.

• Die Frage lautet: Gestaltet Schule diesen Veränderungsprozess aktiv mit oder lässt sie ihn passiv über sich ergehen?

  • Da mit den sich vollziehenden Veränderungen aber auch neue Möglichkeiten einhergehen (z. B. Copy & Paste), wird ein Unterricht, der sich nicht verändert, das Internet als „Feind“ betrachten müssen, da dieses manche bislang verbreiteten Aufgabenformate in Frage stellt. So ist die Zeit, in der Schüler im Deutschunterricht Inhaltsangaben zu Lektüren verfassen sollten, eher vorbei.
    • Weiterführender Link: herrlarbig.de—schule-muss-sich-nicht-verandern-sie-tut-es-einfach-eine-provokation
    • Weiterführender Link: http://educamp.mixxt.de/networks/wiki/index.echb11-E3

• Das Problem ist vielmehr, dass Schülerinnen und Schüler bei der Nutzung digitaler Technologien in Lernzusammenhängen allein gelassen werden.

  • Der Umgang mit digitalen Medien muss gelernt werden.
    • Smartphone, Tablet, Laptop müssen als etwas anderes als Instrumente zum Konsum vermittelt werden. Hier liegt eine Aufgabe für die Schule. So, wie in der Schule nicht nur Lesen, Schreiben und das Einmaleins gelehrt werden, gilt es auch, den Umgang mit digitalen Instrumenten zu lehren und zu lernen.
  • Problem: Wie soll ein Lehrer etwas lehren, was er selbst erst noch lernen muss?
    • Lehrerfortbildung ist das eine.
    • Die Bereitschaft von Lehrern, sich in vernetzte Arbeitsprozesse einzulassen und selbst zu praktizieren, was den Schülern vermittelt werden sollte, ist etwas anderes, das weit über den Besuch von Fortbildungen hinaus geht.

• Welchen Mehrwert aber haben digitale Technologien über Recherchefunktionen hinaus?

  • Vernetzung
  • Kooperation
  • Kollaboration
  • Relevanz durch Ausprobieren von Öffentlichkeit – häufig mit Angst besetzt (Datenschutz!), tut aber bei guter Betreuung meist gar nicht weh.
  • Vertrautwerden mit dem eigenen Arbeitsgerät
  • Möglichkeit höherer Eigenverantwortung beim Lernen. — Abgabe von Kontrolle aus Lehrersicht (Vertrauen vs. Kontrolle und Überwachung von Netzwerkaktivitäten).

• Beispiel einer (gelungenen!) Monokulturlösung mit iPads im Klassensatz an der Kaiserin-Augusta-Schule / Köln: www.youtube.com—watch

  • Schüler komponieren, tauschen sich aus, erleben Eigenmächtigkeit, recherieren, schreiben Wikitexte.

• Exkurs (falls Zeit es zulässt): Facebookgruppen als Instrument im Unterricht? Chancen und Risiken: youtu.be—BbMmszWlZ1s

• Ein Schulbuch von Schülern gemacht: ischulbuch.wordpress.com

• Schüler bloggen (mit eigenen Geräten – Bring your own device) in meinem Unterricht : religk2013.wordpress.com

  • Anders als bei Klassensatzlösungen wird hier auf Basis des „Bring your own device“ gearbeitet. Abdeckung mit Geräten im Kurs zuhause 100%, vor Ort besteht die Möglichkeit der Nutzung von je einem Laptop mit Webanschluss pro Klasse oder der PC-Nutzung in der dem Raum gegenüberliegenden Schulbibliothek.
  • Der Kurs hat sich für das Bloggen entschieden! Es gab die Möglichkeit anders zu arbeiten, z. B. auch rein analog (Plakaterstellung, Folienerstellung) oder offline.
  • Neben der Beachäftigung mit anspruchsvollen Themenbereichen findet eine Einführung in den Mediengebrauch statt (Medienpädagogik)
    • Urheberrecht: Die Frage tauchte schnell angesichts der Nutzung eines Bildes auf
    • Tools: Backend eines Blog-CMS-Backends (WordPress); Etherpad; Googledocs (kamen wir drauf, weil die Schüler bereits über Accounts verfügten, es wurden keine neuen angelegt)
    • Herausforderung: Unterschiedliche Geräte und Betriebssysteme. (SuS helfen sich gegenseitig, im Kurs ist KnowHow vorhanden)

• Ziel: Didaktisch verantwortete und sinnvolle Integration digitaler Endgeräte in den Unterricht.

  • Es geht nicht um Leuchtturmprojekte; es geht nicht um phasenweise Nutzung (im PC-Raum)
  • Es geht um Nutzung vorhandener Ressourcen, wobei bislang die Komponente Sozialneid nicht beobachtbar war, im Gegenteil: Schüler arbeiten zusammen, ermöglichen Mitschülern Recherche. Diesen Aspekt gilt es aber genau im Blick zu behalten.
  • Mehrwert: SuS haben meist aktuelle Technik verfügbar UND sie lernen wirklich ihr eigenes Gerät als Arbeitsgerät kennen. Da jeder mit vertrautem Betriebssystem arbeitet, fallen die Benachteiligungen für die Schülerinnen und Schüler weg, die mit in der Schule nicht vorhandenen Betriebssystemen arbeiten.
  • Herausforderung für Lehrer:
    • Eigene Bereitschaft, vernetzt zu arbeiten.
    • Fortbildung und Vertrautheit mit einem Betriebssystem.
    • Vertrautheit mit plattformübergreifenden Formaten und Standards (.doc ist z. B. kein solcher Standard)
    • Akzeptieren lernen, dass Schülerinnen und Schüler kompetent sein können und die Kontrolle über das verfügbare Wissen didaktisch begründet aufzugeben.

• Weiterführende Links:

  • Schiefner-Rohs, Mandy, Richard Heinen und Michael Kerres. «Private Computer in der Schule: Zwischen schulischer Infrastruktur und Schulentwicklung.» MedienPädagogik 30.4.2013 www.medienpaed.com—schiefner-rohs1304.pdf
  • Larbig, Torsten, Computerräume, Schultaschen und „BYOD“ oder: Warum jeder Schüler und jede Schülerin einen mobilen Computer bekommen sollte herrlarbig.de—computerraume-schultaschen-und-byod-oder-warum-jeder-schuler-und-jede-schulerin-einen-mobilen-computer-bekommen-sollte

Ähnliche Beiträge:

• Computer im Unterricht. Das digitale Paradox.
• Computerräume, Schultaschen und „BYOD“ oder: Warum jeder Schüler und jede Schülerin einen mobilen Computer bekommen sollte
• Über den Bildungsauftrag der Schule und digitale Medien
• Handys und MP3-Geräte an der Schule?
• Media@School – Bremer Medientag 2011

Werther ist glücklich. Er ist aufgebrochen, lässt die letzten Wochen noch einmal an sich vorbeiziehen und beginnt den Brief mit großer Erleichterung: „Wie froh bin ich, dass ich weg bin.“¹

Doch anders als im Mai zu vermuten, ist Werther vor der Liebe geflohen! Er bedauert Leonore, die Schwester der Frau, in die er verliebt war: Sie hatte Gefühle für ihn entwickelt, die Werther zwar nicht beantworten konnte, mit denen er aber, so wirft er sich nun selbst vor, möglicherweise zu uneindeutig umgegangen ist, sodass sie sich Hoffnung auf Erfüllung ihrer Träume gemacht haben mag.

Doch wirklich nachhaltig ist diese Erinnerung nicht. Leonore wird im späteren Werk nicht mehr vorkommen. Er hat den alten Ort verlassen, ist aber am neuen Ort noch nicht angekommen. Er kennt noch niemanden und erinnert sich an die Menschen, die vorher in seinem Leben waren.²

Und dann fasst Werther einen Vorsatz. Wir wissen, was mit guten Vorsätzen passiert, seien es nun welche, die für ein neues Jahr gefasst werden oder solche, die mit dem Neubeginn an einem neuen Ort verbunden sind. Goethe lässt es sich nicht nehmen, Werther genau in diese Falle tappen zu lassen, wenn er ihn schreiben lässt:

„Ich will, lieber Freund, ich verspreche dir’s, ich will mich bessern, will nicht mehr ein bißchen Übel, das uns das Schicksal vorlegt, wiederkäuen, wie ich’s immer getan habe; ich will das Gegenwärtige genießen, und das Vergangene soll mir vergangen sein.“

Wer Goethes „Die Leiden des jungen Werther“ ganz liest, wird nicht umhin kommen, an dieser Stelle möglicherweise einen ironischen Autor zu vermuten, der seine Figur in die Falle guter Vorsätze laufen lässt. Aber noch sind wir nicht soweit. Noch ist Frühling und Werther fühlt sich wohl, wo er ist. Er merkt nicht, dass er wegläuft, er weiß noch nicht, dass ein neuer Ort nicht bedeutet, dass alte Probleme verschwunden sein werden, sondern dass diese in der Regel mitreisen und sich schneller wieder zu erkennen geben, als es der Flüchtling ursprünglich vermutete.

Werther lobt die Einsamkeit, die seinem „Herzen köstlicher Balsam in dieser paradieschen Gegend“ sei³, in einer „Jahreszeit der Jugend“. Und er fühlt eine tiefe Verbundenheit mit der ihn umgebenden Natur: „[…] man möchte zum Maikäfer werden, um in dem Meer von Wohlgerüchen herumschweben und alle seine Nahrung darin finden zu können.“⁴

Entsprechend unangenehme empfindet Werther die Stadt. Es gibt dort aber einen englischen Garten, den Werther lobt.

„Der Garten ist einfach, und man fühlt gleich bei dem Eintritte, daß nicht ein wissenschaftlicher Gärtner, sondern ein fühlendes Herz den Plan gezeichnet, das seiner selbst hier genießen wollte. Schon manche Träne hab’ ich dem Abgeschiedenen in dem verfallenen Kabinettchen geweint, das sein Lieblingsplätzchen war und auch meines ist. Bald werde ich Herr vom Garten sein; der Gärtner ist mir zugetan, und er wird sich nicht übel dabei finden.“

Solche Gärten waren 1771 noch neu. Erst seit ca. 1760 gab es englische Parks, die sich von Barockgärten eben dadurch unterscheiden, dass sie nicht erkennbar „wissenschaftlich“ voller Symmetrie angelegt wurden, sondern „natürlicher“ sein wollten.

Doch Werther wird sich selbst dort nicht lange genießen können. – Noch meint er, er werde Herr in dem Garten sein. Doch auch hier spielt Goethe mit einer Vorausdeutung: Werther wird nicht Herr des Geschehens bleiben, er wird im Garten der Leidenschaften erfahren, wie sehr ein Mensch diesen ausgeliefert sein kann, so er ein fühlendes Herz und den jugendlichen Elan eines Werthers hat.

Es lohnt sich, während der Lektüre des Romans immer wieder zu diesem ersten Brief vom 4. Mai 1771 zurück zu kehren und ihn wieder zu lesen. Goethe ist es gelungen, den ganzen Roman in diesem kurzen Brief anzulegen. Der ganze Roman ist bis zum bitteren Ende in diesen wenigen Zeilen vorhanden und entfaltet sich nun Schritt für Schritt. Er beginnt mit einer Flucht, mit der Anmerkung „Wie froh bin ich, dass ich weg bin!⁵ – Werthers nächste Flucht wird am Ende des Romans stehen. Es wird seine letzte sein.Ähnliche Beiträge:

• Die Leiden des jungen Werther 1 – Der Herausgeber als Herausgeberfiktion
• Faust 1 – Zueignung (Vers 1–32)
• Faust 1 – Studierzimmer – Verse 1178–1529
• Schmöker-Schnipsel: Über das Lesen
• Gedichtinterpretation: Goethe – ein jugendgefährdender Autor

1. Ich zitiere nach der Hamburger Ausgabe: Johann Wolfgang Goethe, Die Leiden des jungen Werther. In: Trunz, Erich; von Wiese, Benno, Goethes Werke Band VI: Romane und Novellen I, München 1998 (zuerst 1981), S. 7–124, hier S. 7.
2. Vgl. hierzu Trunz, Erich; von Wiese, Benno, Goethes Werke Band VI: Romane und Novellen I, München 1998 (zuerst 1981), S. 566.
3. S. 8
4. S. 8
5. S. 7

Bevor der Briefroman „Die Leiden des jungen Werther“ zu beginnen scheint, meldet sich eine Stimme zu Wort, die sagt, dass in diesem Buch alles gesammelt vorliege, was dieser Herausgeber der Schriften „von der Geschichte des armen Werther nur habe auffinden können“¹.

Dieser Abschnitt wird gerne einmal überlesen, als eine Anmerkung Goethes verstanden, die dem Werk vorausgeschickt ist. Später dann folgt im zweiten Buch eine längere Äußerung des Herausgebers, die etwas weniger als ein Drittel des Gesamtwerkes ausmacht und in der von mir zitierten Ausgabe von S.92–S.124 immerhin 32 Seiten umfasst.

Wer aber ist der Herausgeber? Sind die Briefe etwa authentische Zeugnisse einer realen Person? Ist Goethe der Herausgeber?

Bei genauer Betrachtung zeigt sich schnell, dass dieser Herausgeber ein Trick des Autors ist. Goethe bedient sich hier einer Herausgeberphantasie, einer Herausgeberfiktion: Er erfindet einen Herausgeber für Werthers Briefe.

Freilich sind alle diese Briefe ebenso das Werk Goethes wie der Herausgeber seine Erfindung ist.

Goethe war nicht der erste und einzige, der sich dieses Mittels der Herausgeberfiktion bediente. Neu am Werther sind andere Dinge, die es an dieser Stelle zu einem anderen Zeitpunkt noch zu betrachten gilt.

Hier gilt zunächst einmal festzuhalten, dass Goethe einen Herausgeber erfindet, der Werthers Briefe veröffentlicht, teilweise kommentiert und sein Ende erzählt.

Vor allem für die Erzählung des Endes benötigt der Verfasser diesen erfundenen Herausgeber, denn ohne ihn hätte Goethe angesichts der Form des Briefromans das Problem, dass er die Erzählungen über den Selbstmord Werthers nicht organisch in das Werk integriert bekommen hätte.

Ohne Herausgeber, der das Ende erzählt, hätte Goethe z. B. Zeugenaussagen anfügen müssen. Das hätte dem Charakter des Werkes, das zunächst versucht als authentisches Werk beim Leser anzukommen, keine Abbruch getan, aber das hätte einen Bruch in der Darstellungslogik erzeugt.

Goethe wählte nun also einen Herausgeber. Am Anfang meldet er sich kurz zu Wort, kommentiert einzelne Briefe bzw. Briefstellen und übernimmt es, am Ende da Ende Werthers zu erzählen.

Goethe macht mit diesem Herausgeber sichtbar, was für jeden Roman gilt: Es gibt zwischen dem Autor und der erzählten Geschichte noch eine Instanz, die Instanz des Erzählers der Geschichte, die eben nicht identisch mit dem Autor ist.

Dieser Ich- oder Er-/Sie-Erzähler übernimmt das Erzählen und erleichtert Autoren durch die so entstehende Distanz zum Text, diesen so zu erzählen, dass keine Identifikation mit den Figuren notwendig ist.

Dieser Ich- oder Er-/Sie-Erzähler erzeugt aber auch eine bestimmte Haltung dem erzählten Geschehen gegenüber: Der Ich-Erzähler ist immer in die Handlung eingebunden, er ist in die Geschichte involviert. Der Er-/Sie-Erzähler kann neutral und zum Geschehen distanziert erzählen, er kann aber auch aus der Sicht einer Figur erzählen und somit auch sein Wissen über die Handlung auf die Perspektive dieser Figur beschränken. Diese Nähe zu einer Figur nennt sich personale Erzählhaltung.

Die Wahl des Erzählers ist eine Grundentscheidung, die dem Autor vorgibt, was er erzählen kann und was der Erzähler über die Figuren eines Romans nicht wissen kann. Die Wahl des Erzählers bestimmt die Nähe und auch die Distanz zu den einzelnen Figuren.

In Gothes „Die Leiden des jungen Werther“ gibt es nun neben dem Herausgeber noch den Autoren der Briefe, der als weiterer Erzähler in den Roman eingebunden wird. Werther erzählt in einer sehr persönlichen Ausdrucksform seine Sicht der Ereignisse. Der Herausgeber meldet sich im Vorwort, in Fußnoten und am Ende als mit dem Briefautor sympathiserende Figur. Der eigentliche Autor hingegen bleibt, wie bei Romanen weitgehend üblich, im Hintergrund. Das kann er auch, denn wenn ein Autorenkommentar im Werk benötigt wird, kann er den Herausgeber nach vorne schicken und ihn sagen lassen, was gesagt werden soll. – Der Autor kann sich dabei immer vom Erzähler distanzieren, kann immer bestreiten, dass die Geschichte mit seiner Meinung etwas zu tun habe.

Goethes Werter beginnt also mit einer Fiktion eines Herausgebers, der tatsächlich Werther sehr nahe steht. Vieles spricht dafür, dass der Empfänger der Briefe selbst der Herausgeber ist. So lädt der Herausgber den Leser zum Mitleiden mit dem „armen Werther“ auf. Gleichzeitig nennt er einen Grund für seine Entscheidung das Buch herauszugeben: Es soll Lesern, die in ähnliche Situationen geraten, Trost spenden und das Buch solle des Lesers „Freund sein, wenn“ er „aus Geschick oder eigener Schuld keinen nähern finden“ kann.

Vielleicht hat Goethe geahnt, welche Wirkung dieses Werk würde haben können, sodass er sich genügend Instanzen schuf, auf die er verweisen könnte, wenn die Kritik am Werk persönlich würde.

Was Goethe nicht ahnen konnte: Nach Erscheinen des Werthers war er innerhalb kürzester Zeit und bis an sein Lebensende für viele vor allem der Autor des Werthers.

Was Goethe nicht ahnen konnte: Der Roman machte ihn über Nacht zu einer europäischen Berühmtheit, begründete einen Kleidungsstil und soll nicht ganz unschuldig daran sein, dass manche junge Männer Werther nacheiferten.

Doch dazu später mehr. – An dieser Stelle ist vor allem die Frage nach dem Herausgeber interessant: Er meldet sich zu Beginn nur kurz zu Wort. Er wird vor allem zu Beginn als organisch mit dem Werk verbundene Figur gerne übersehen. Doch er gehört als literatische Figur zu diesem Roman wie Werther selbst.Ähnliche Beiträge:

• Die Leiden des jungen Werther 2 – Am 4. Mai 1771
• Herrn Larbigs Bibliothek 15 – Jonathan Franzen: Freiheit. Roman.
• Faust 1 – Zueignung (Vers 1–32)
• Herrn Larbigs Bibliothek 18: Massimo Carlotto, Mama Sabot – Tödlicher Staub
• Wenn wilde Götter zahm sind und Kinder unterfordert werden

1. Ich zitiere nach der Hamburger Ausgabe: Johann Wolfgang Goethe, Die Leiden des jungen Werther. In: Trunz, Erich; von Wiese, Benno, Goethes Werke Band VI: Romane und Novellen I, München 1998 (zuerst 1981), S. 7–124, hier S. 7.

Hatte mich die Kürze dieses Konklave zunächst befürchten lassen, dass die Kardinäle möglicherweise den schweren Schritt zu Reformen nicht gehen würden, gab es dann ganz viel, was es vor Jorge Mario Bergoglio, der als Papst Franziskus nun das Amt ausübt, nicht gegeben hat:

Noch nie gab es einen nicht-europäischen Papst und entsprechend gab es noch nie (vgl. z. B. hier und auf der Liste aller Päpste hier [Korrektur 15.3.2012]) einen lateinamerikanischen Papst.

Darüber hinaus ist Bergoglio der erste Jesuit der Papst wurde und als solcher hat er den Namen des Gründers einen anderen Ordens angenommen: Bergoglio nennt sich nach Franz von Assisi, von dem erzählt wird, er habe einst im Traum eine Stimme gehört, die ihn aufgefordert habe, die Kirche wieder aufzubauen.

Franz von Assisi hat diese Stimme ernst genommen und die damals verfallene Kirche San Damiano vor den Toren Assisis wieder aufgebaut, wurde aber für die Kirche seiner Zeit zu einem Reformator, der all dem Prunk Roms die Einfachheit und Bescheidenheit zur Seite stellte.

Bergoglio wird nachgesagt, er habe im Umgang mit der argentinischen Militärdiktatur zu große Zurückhaltung, wenn nicht gar eine Nähe zu dieser gezeigt und auch sonst gibt es durchaus sehr konservative Äußerungen von ihm. – Entsprechend war es ein angemessenes Zeichen, dass er bei seinem ersten Auftritt in Rom zwar von oben herab sprach, der Balkon ist nun einmal erhöht und nicht ebenerdig angebracht, aber zunächst darum bat, dass für ihn gebetet werde. Mir kam es so vor, als wisse er, dass Bescheidenheit die ihm einzig angemessene Form ist, als wisse er, dass er als Mensch – und es werden Menschen zu Päpsten gewählt, keine Halbgötter oder gar Heiligen, wie der Frankfurter Kapuziner Bruder Paulus auf N24 so treffend formulierte – genug an Schuld mit sich herum trage.

Inwiefern die Biographie Bergoglios seinem Amt oder gar seiner Glaubwürdigkeit im Weg stehen wird, werden die nächsten Wochen zeigen, wenn der neue Papst journalistisch mit Sicherheit von allen Seiten durchleuchtet werden wird.

Der Schritt ins Papstamt ist ein Bruch in der Biographie des Menschen, der dieses Amt als Auftrag bekommt. Das ist einer der Gründe, warum ein neuer Name angenommen wird. – Bergoglio wird nicht nach Argentinien reisen, packen und dann sein Amt antreten, er ist mit der Wahl im Amt und wird in Rom bleiben, bis er sich vielleicht auf Missionsreise nach Argentinien begeben wird.

Und es gab noch ein paar Neuerungen beim ersten Auftritt Franziskus:

So hat schon lange kein Papst mehr einen ganz neuen Namen gewählt. Johannes Paul I. hat die Namen von Johannes XXIII. und Paul Vi., also die Namen der Päpste, die das Zweite Vatikanische Konzil leiteten, kombiniert. Aber einen ganz neuen Namen gab es wohl seit Papst Lando nicht mehr, der von 913-914 regierte, über den wir aber wenig wissen, der zudem wohl eher bedeutungsarm gewesen sein dürfte.

Papst Franziskus legte auch nicht die rote Mozetta um und trug die Minimalkleidung des Papstes, ohne zusätzlichen Prunk.

Und trotz all dieser Zeichen, die auf was „Neues“ verweisen, bin ich gespannt, ob dieser sechsundsiebzig Jahre alte Mann auf dem Stuhl Petri wirklich Impulse wird setzen können. Wenn er in der Kurie aufräumt, den römischen Verwaltungsapparat reformiert, wäre das vor allem kirchliche Innenpolitik, die zwar dringend notwendig scheint, die aber noch nicht mit neuer Glaubwürdigkeit der Kirche verbunden sein muss.

Was ich Papst Franziskus zutraue ist, dass er das Amt mit neuer Bescheidenheit ausstattet. Als Erzbischof wohnte er nicht im erzbischöflichen Palais, er verzichtete auf große Autos und war mit öffentlichen Verkehrsmitteln unterwegs. Das erinnert mich an den Vorgänger des gegenwärtigen Limburger Bischofs, das erinnert an Franz Kamphaus, der im Limburger Priesterseminar eine Wohnung hatte und in einem Kleinwagen ohne Chauffeur unterwegs war.

Ich erwarte nicht, dass Papst Franziskus all die Themen mit reformatorischem Elan angehen wird, die oft mit der Kirche verbunden sind: Er wird kaum die Rolle der Frau stärken, das Familienbild aus naturrechtlichen Vorstellungen heraus holen etc. (Obwohl man sich nie so sicher sein sollte, was ein Papst tun wird oder nicht tun wird.)

Wenn ich mir aber meine Erwartungen an Papst Franziskus wirklich durch den Kopf gehen lasse, dann merke ich, dass es dem Konklave gelungen ist, jemanden zu wählen, bei dem man nicht so genau weiß, was er mit dem Amt machen wird. Bergoglio gilt einerseits als Konservativer in Sachen katholischer Morallehre, aber er gilt auch als Anwalt der Armen, der mit Gruppen für die Armen zusammenarbeitete, die durchaus politisch links angesiedelt sind. Bergogolio gilt als jemand der sowohl Traditionalisten in der Katholischen Kirche als auch Reformern etwas zu sagen hat und zwischen den Flügeln vermitteln kann.

Im fünften Wahlgang dieses wiederum sehr kurzen Konklaves hatte Bergoglio eine Zweidrittelmehrheit. Das lag sicher nicht daran, dass er 2005 als schärfster Konkurrent für Joseph Ratzinger galt. Vielmehr ist zu vermuten, dass Bergoglio bei den Beratungen im Vorfeld der Papstwahl Äußerungen getan hat, die die Kardinäle dazu brachten, ihn so schnell zu wählen.

Wofür Papst Franziskus aber letztlich stehen wird, gilt es abzuwarten.

Der erste Auftritt direkt nach der Wahl aber, dass gebe ich durchaus zu, hat mir gefallen, ja, hat mich neugierig auf diesen Papst gemacht.

(In einer ersten Version des Beitrages stand „Franziskus I.“. Nach nochmaligem Anhören der Verkündiung des Papstnamens und nach einem Hinweis auf Twitter, habe ich gemerkt, dass sich der neue Papst nur Papst Franziskus nennt, ohne eine hinzugefügte Zahl. Ich habe den Blogartikel entsprechend korrigiert. Auch auf der Seite des Vatikans ist nur von Papst Franciscum die Rede.)

Ähnliche Beiträge:

• In memoriam Br. Wendelin Gerigk ofmcap (17.03.1939–05.02.2010)
• Leidenschaft für Gott und die Menschen
• Gedichtinterpretation: Lessings „Lob der Faulheit“
• Die Leiden des jungen Werther 2 – Am 4. Mai 1771
• Gedichtinterpretation: Johann Wolfgang Goethe, Der Sänger (1783)

Diese Frage nach E-Books löst verschiedenste Reaktionen aus. An einem Stand sagt man, dass das nicht möglich sei – und lacht. An anderen Ständen ist man ratlos oder man verweist man mich an die Entwickler der verlagseigenen Online-Angebote, die neben dem zentralen Angebot des Branchenverbandes den Markt abdecken sollen. E-Learning ist zwar ein Schwerpunkt im Rahmenprogramm der Didacta 2013, an den Ständen der Schulbuchverlage dominieren aber nach wie vor Bücher aus Papier. Die E-Learning-Angebote, die ich sehe, sind instruktiv, bilden in der Regel Frontalunterricht in Form von Schulbüchern ab. Die Möglichkeiten des Internets für das Lernen, die Vernetzung von Lehrern und die digitale Schulentwicklung, das alles scheint die Besucher am Messesamstag kaum zu interessieren. Dort, wo es um Bildungstechnik geht, sind die Hallen leer. Man habe, höre ich an verschiedenen Ständen, vor allem mit Schulleitungen und Entscheidungsträgern von Schulträgern zu tun. Lehrer, Referendare und Lehramtsstudenten interessieren sich im Vorübergehen höchsten für digitale Tafeln, aber schon die vor Ort in Aktion zu sehenden 3D-Drucker wecken nur wenig Interesse. Langsam weicht mein anfängliches Amüsement über die Rollenkofferfraktion einem ambivalenten Gefühl. Ist das große Interesse an den Büchern dem Desinteresse der Lehrer an digitalen Medien geschuldet? Oder ist das geringe bzw. nach wie vor nicht wirklich komfortabel zu handhabende Angebot an digitalen Medien Schuld, dass Lehrer bei Büchern bleiben? Ohne eine Antwort auf diese Frage gefunden zu haben, nutze ich den Messetag, um Menschen zu treffen, mit denen ich digital vernetzt bin. Zum Teil gehe ich unangemeldet zum Stand, zum Teil haben wir uns unter dem hashtag #didacta via Twitter verabredet. So erlebe ich selbst den Mehrwert dieser Vernetzung für meinen Austausch und mein Nachdenken über Bildungsmedien. Aber selbst in diesen Begegnungen höre ich viel Skepsis über ein allzu großes Engagement im digitalen Bereich. Der Markt sei da noch zu unberechenbar, heißt es, die digitale Bildungsrevolution schon zu oft vertagt worden. Dass sich dies ändern könne, stellen Lehramtsstudenten in Frage, die ich beim Mittagessen treffe. Ob sie nicht digitale Angebote von den Schulbuchverlagen vermissen würden, frage ich.  Sie verneinen, sie seien da nicht so interessiert. Später sehe ich, wie sie bei einem Verlag einen Adresszettel ausfüllen und dabei auch ihre E-Mail-Adresse hinterlassen. Völlig fremd scheint ihnen das Netz also nicht zu sein. Was aber passiert auf dieser Messe? Was erfahre ich hier vielleicht über Deutschlands Bildungssystem? Steht hier irgend etwas zwischen den Zeilen, das nicht offensichtlich erkennbar, aber vielleicht doch eine verborgene Triebfeder im Messegetümmel ist? Also noch einen Gang durch jene Messehallen, in denen der Schwerpunkt auf schulischer Bildung liegt. Schulbücher bieten Lehrern ausgearbeitete, an Lehrplänen orientierte Unterrichtsmodelle an. Das kenne ich aus meiner eigenen Schulzeit, das weiß ich als Lehrer. Dankbar greife ich auf diese Modelle zurück, wenn ich sie für einigermaßen gelungen halte und es im Rahmen von Unterricht, Korrekturen, Beratungen, Konferenzen und sonstigen schulischen Aktivitäten mal wieder nicht gelingt, den eigenen Unterrichtsentwurf zu erstellen, den ich eigentlich im Kopf hatte. Mir geht es offensichtlich nicht allein so. Ist das Sammeln von Material vielleicht tatsächlich eine Reaktion der Lehrkräfte auf den Mangel an Zeit, um eigene Unterrichtsmodelle zu entwickeln, die zu den unterschiedlichen Lerngruppen wirklich passen? Oder sollte es didaktische Hilflosigkeit sein, die zum Beispiele Referendare umtreibt, sich möglichst schnell einen großen Pool an Lernmaterial anzuschaffen? Da ist es egal, ob das Material analog oder digital vorliegt, denn es gibt beim digitalen Material eigentlich keinen Mehrwert, außer in Zukunft ein paar Animationen. Was ich bei den Schulbuchverlagen sehe, hat nichts mit einer Veränderung des Lernens zu tun, sondern nur mit der Veränderung von Datenträgern mit Lernmaterial. Die digitalen Optionen zur Vernetzung spielen in den Bildungsmedien keine für mich auf den ersten oder zweiten Blick wahrnehmbare Rolle. Selbst die von Schulbuchverlagen in Eigenregie entwickelten digitalen Lehrerarbeitsoberflächen sind letztlich nichts anderes als Sammlungen von Arbeitsblättern zum Ausdrucken; Möglichkeiten, etwa gemeinsam eine Unterrichtseinheit vorzubereiten, sich mit Kollegen zu vernetzen etc., sind da nicht vorgesehen. Kein einziger Verlag wirbt damit, dass man sich das Lehrer-Leben leichter machen könne, wenn man sich vernetzt, kooperiert, gemeinsam Material entwickelt. Statt dessen geht es um Geld. Bei einer Messe ist das wenig überraschend. Aber je mehr ich mir auf dieser Messe als Exot aus Digitalien vorkomme, der durchaus Bücher aus Papier und das Schreiben mit Füller zu genießen vermag, um so irritierter bin ich, dass man bei Verlagen auf bewährte Modelle setzt und wenig innovationsfreudig ist oder visionäre Konzepte zumindest mal in die Diskussion wirft. Ich erfahren im Laufe des Messetages, dass die Rendite im Schulbuchmarkt um die 3 Prozent liege, dass pro Schüler und Jahr 48 Euro für Bildungsmedien ausgegeben werden, dass man 7.000 Registrierungen für eine Schulbuchplattform nach drei Monaten für einen Erfolg hält, obwohl diese Zahl hochgerechnet bedeuten würde, dass es 25 Jahre dauern würde, bis alle Lehrer sich dieser Plattform digitale-schulbuecher.de bedienen würden. Ich erfahre auf dieser Messe nichts über eine Marktforschung, die über den Status Quo hinaus nach Bildungsvisionen fragt. Oder sagt diese Marktforschung womöglich aus, dass alles so bleibt, wie es ist, dass die paar stark an digitalen Lernkonzepten interessierten Lehrer und Lehrerinnen Exoten sind und bleiben? War ich am Anfang über Rollenkoffer amüsiert, hatte ich zwischendurch ein ambivalentes, nicht näher zu benennendes Gefühl, beginne ich am Ende zu begreifen, dass die oft beschworene Krise des deutschen Bildungssystems sich auch auf dieser Messe zeigt. Lehrer halten an Unterrichtskonzepten fest, die nach wie vor auf Schulbüchern aufbauen. Sie sehen digitale Medien vor allem als Ersatz für Lehrfilme oder nutzen sie als Zusatzmaterial; Schulbuchverlage bedienen diese Nachfrage, stecken viel Energie in digitale Angebote, die wiederum die Vorstellung eines Unterricht abbilden, der zwar zur Kooperation und Vernetzung befähigen will, sich selbst aber der Kooperation und Vernetzung über die analogen Grenzen des Schulgebäudes hinaus nach wie vor entzieht.

Dieser Beitrag wird in einer leicht redigierten Fassung am 27. Februar auf der Bildungsseite der Tageszeitung (taz) erscheinen. Reaktionen hier auf herrlarbig.de können gegebenenfalls Einzug in die Veröffentlichung am Mittwoch finden. 

Ähnliche Beiträge:

• Apples iPad und das Schulbuch – Gerüchte und Einschätzungen
• Von den Gegebenheiten zum Traum 1: Der das © achtende Lehrer. (K)ein Beitrag zum #Schultrojaner
• Apples Bildungsinitiative oder: Vom Aufstellen weiterer Weidezäune.
• Betreff: „#Schultrojaner“ || Liebe Schulbuchverlage!
• „Schule 3.0: digital total?“ – Diskussionsbeitrag zu einem Artikel von Prof. Dr. Christian Spannagel

Von mir zunächst unbemerkt prallten hier Zeiten (Jahrhunderte?) aufeinander. Oder? – Und so will ich nur wenige Worte machen und das folgende Bild der persönlichen Meditation eines jeden Betrachters und einer jeden Betrachterin überlassen, deren Ergebnisse gerne als Kommentar hinterlassen werden können.

© by Torsten Larbig 2013

• My Personal Learning Environment ( #opco11 )
• Larbig liest: Heinrich von Kleist „Das Bettelweib von Locarno“
• Über Klassenfotos
• Gespenster
• Vergiss alles – oder: Vom literarischen Schreiben

Dann starrte er auf das Deutschbuch, nahm den Ordner mit den vorbereiteten Unterrichtsideen zur Hand und suchte, was dort von der Literatur als Kunst übriggelassen wird. Er hielt am Ende nur den Staub von der ewigen Zermahlerei der Texte in seinen Händen, aber keine Literatur mehr. Ähnliche Beiträge:

• Herrn Larbigs Bibliothek 12 – James Wood: Die Kunst des Erzählens
• Lyrik heute – Das „Jahrbuch der Lyrik 2011“ – 1. Eindruck
• Herrn Larbigs Bibliothek 18: Massimo Carlotto, Mama Sabot – Tödlicher Staub
• Von der Handschrift und getippten Texten
• Der Mairisch-Verlag – Ein Interview mit Daniel Beskos auf der Frankfurter Buchmesse #fbm11

Die Zukunft des gedruckten Buches scheint in der Auswanderung seiner Inhalte in digitale Infrastrukturen zu liegen: Das digitale Buch ist in Sachen Zugänglichkeit und Platzbedarf jedem papiernen Exemplar überlegen. – Damit wird ein Massenmarkt von Lesern abgedeckt werden können, die Bücher so lesen, wie sie jemand liest, der sie in der Bibliothek ausleiht und dann wieder zurückgibt; mit dem Unterschied, dass diese Leser Bücher kaufen und besitzen wollen, auch dann, wenn sie ein Buch nur einmal lesen.

Es ist toll, ein paar meiner Lieblingsbücher immer dabei zu haben. Bei gedruckten Büchern ist das angesichts des Gewichts, das sie in der Papierversion haben, kaum möglich. – Aber noch gibt es einige meiner Lieblingsbücher gar nicht in digitalen Ausgaben und gerade die dazu gehörenden Lyrikbände werden vermutlich in absehbarer Zeit nur auf Papier verfügbar sein.

Nehme ich aber einen der Bände, die ich immer wieder lese, aus dem Regal und blättere in ihm, breitet sich ein ganz anderes Empfinden in mir aus, flammt meine Liebe für das Analoge, für das Papier, für seine Haptik und seinen Geruch wieder auf. – All die Lesespuren, die teilweise an mehrfache Lektüren mit unterschiedlichen Stiften und Markiertechniken erinnern, zeigen mir viel mehr, als die uniformen Anstreichungsoptionen in E-Books es vermögen, die gegenwärtig möglich sind: Mal nur mit Bleistift, dann die Bleistiftmarkierung noch einmal nachdrücklich mit Textmarker bei einem späteren Lesedurchgang intensiviert; mal mit Kugelschreiber oder Füller kurze Randnotizen hinzugefügt. Manche Seiten sind an der oberen Außenkante eingeknickt, damit ich sie besonders schnell finde.

Manche dieser Notizen stammen noch aus Zeiten vor dem Internet und in manchem Büchern, die ich antiquarisch erstanden haben, finden sich die Spuren vergangener Leser und Leserinnen.

Eine Übergangszeit zeichnet sich wohl dadurch aus, dass Neues präsent und relevant ist, aber noch nicht ganz klar ist, was mit den „alten“ Formen passiert. So imitierten die ersten Buchdrucke (Inkunabeln) noch Handschriften, bevor sich eine eigene Typographie für den Druck entwickelte und aus schwer transportierbaren Folianten Taschenbücher wurden. Dadurch ist die Handschrift weder im Alltagsgebrauch noch im Bereich der intellektuellen Durchdringung der Welt verschwunden, aber in der öffentlichen Wahrnehmung kaum noch präsent, da die Ergebnisse natürlich gedruckt erscheinen und zuvor digital erfasst werden.

Der Buchdruck hat die Lesegewohnheiten verändert und – im Zusammenhang mit der Aufklärung – die Leserschaft verbreitert, ohne dass sich die Inhalte ändern mussten.

Die Digitalisierung ist dabei, die Lesegewohnheiten zu verändern. Ob sie die Leserschaft noch einmal zu verbreitern vermag, sei dahin gestellt, aber die Digitalisierung vergrößert die Zahl der Autoren.

Was als Segen und als Demokratisierung angesehen werden kann, da die Filter der Redaktionen und Lektorate in vielen Fällen wegfallen und wir uns auch bei der Auswahl der Lektüre nicht mehr der „Leitung eines anderen“ (Kant) ausgeliefert sehen, sondern frei entscheiden können, ob wir uns z. B. an Empfehlungen des Feuilletons orientieren oder selbst auf die Suche gehen, kann auch als Fluch der Unübersichtlichkeit gesehen werden: Der Einzelne geht in der Flut der Information unter, die zudem an Redundanz kaum noch zu übertreffen ist.

Konnte man an den Bereicherungen, die der Buchdruck mit sich brachte, nur angemessen teilhaben, wenn man lesen konnte, so verlangt die Digitalisierung etwas, das heute schlagwortartig unter dem Begriff „Medienkompetenz“ zusammengefasst wird.

Die Kunst des Lesens von Büchern beruhte vor allem auf der Alphabetisierung, dem Lesen lernen; doch ist dieser Prozess nicht vorbei, wenn man alle Buchstaben beherrscht und in der Lage ist, mit ihnen Wörter zusammenzusetzen oder zu entziffern. Gerade sinnerfassendes Lesen zu lernen ist ein langer Prozess. Eigentlich hört man als Leser nicht auf, das Lesen vertieft zu lernen. Das gilt auch für das Lesen von Firmenbilanzen, Forschungsberichten und anderes spezialisiertes Lesen.

Die nun zu erlernende Kunst ist, angesichts der Verbreiterung der Autorenbasis und damit auch der verfügbaren Texte, die Kunst der Bewertung (Rezeption) von Texten (bzw. medial vermittelter Inhalte): Was lese / rezipiere ich? Was lohnt sich zu lesen / zu rezipieren? Welche Anzeichen finde ich, ob ein Autor als seriös einzustufen ist oder nicht?

Wie beim Erlernen des Lesens und die Entwicklung zum erfahrenen Leser oder zu erfahrenen Leserin, braucht die Entwicklung dieser „Kulturtechnik“ Zeit. – Als ich mein erstes Buch eigenständig las, las ich langsam, entzifferte ich jedes Wort, las ich den Text direkt ein zweites Mal, um beim zweiten Lesen dann den Sinn der Wörter vertieft zu erfassen.

Heute schlage ich ein Buch auf und bin in der Lage den Inhalt zu erfassen oder aber zu erkennen, dass ein komplexer, mir unvertrauter Gedankengang Zeit braucht, um ihn zu verstehen. – Die Basis der Anknüpfungspunkte wird von Leseerfahrung zu Leseerfahrung breiter, sodass Lesende von Buch zu Buch die Lesekompetenz erweitern können, so die Auswahl der Bücher eine gewisse Breite aufweist und z. B. nicht nur aus den Unterhaltungsromanen eine Autors oder eines Genres besteht.

Die „Kulturtechnik“ des Lesens im digitalen Zeitalter entwickelt sich erst noch. Noch ist die Omnipräsenz des Digitalen zu jung, um für sie schon in der Breite verfügbare Strategien verfügbar und verinnerlicht zu haben.

Wie beim Lesen der ersten Bücher tasten wir uns durch die Masse der Informationen, die das Netz bietet: Wir entziffern die Indizien, die auf Texte hinweisen, die zu lesen lohnen könnte und solche Hinweise, die als Signale zum Ausfiltern von Texten dienen.

Bislang waren vor allem Akademiker im universitären Forschungskontext damit befasst, Kriterien für die Bewertung von Publikationen zu entwickeln und anzuwenden, um sich in der Masse der Veröffentlichungen zurecht zu finden. Die Notwendigkeit zu dieser Bewertung wird nun Teil der Kompetenz, die jeder mündige Bürger im Netz braucht, weil er sich weit weniger auf die Filter von Redaktionen und Lektoraten beschränken kann und sollte, wenn der Prozess der Aufklärung hin zum Mut, sich des eigenen Verstandes „ohne Leitung eines andern zu bedienen“ (Kant), nicht in neuer Beliebigkeit untergehen soll.

Die neuen Mechanismen der Bewertung zeigen sich dann auch schon bei Texten, die nicht einmal im Internet entstanden sind, die aber mit Hilfe digitaler Technologien anders bewertet werden können, wie die Nachweise diverser Plagiate im Rahmen von Promotionsverfahren in den vergangen Jahren gezeigt haben. – Öffentlichkeit verändert sich im digitalen Zeitalter und damit verändern auch bislang übliche Filtermechanismen ihre Bedeutung.

Das ist ein dialektischer Prozess, in dem es aus Sicht der philosophischen Aufklärung Potentiale gibt, die Aufklärung mit digitalen Mitteln fortzuführen; in dem es aber auch antiaufklärerische Potentiale gibt, die zu mehr Überwachung und Bevormundung des Bürgers führen können. – Es sind häufig diejenigen, die sich eine solche präventive Überwachung wünschen, die die Unübersichtlichkeit des Internets in den Vordergrund stellen. – Wer die Rede vom mündigen Bürger aber ernst nimmt, dieser ist übrigens nach wie vor das Ziel von Erziehung u. a. in der Schule, entwickelt Strategien zur Entwicklung von Mündigkeit im Netz, einer Mündigkeit, die einerseits davon lebt, dass es mehr Autoren gibt, die aber auch in der Lage ist, Beiträge in ihrer Qualität zu beurteilen. Diese Kompetenz ist im Bereich der Wissenschaften vorhanden, so wie beim Aufkommen des Buchdrucks die Fähigkeit zu Lesen in den kleinen Zirkeln der Klöster und Universitäten vorhanden war. So, wie sich das Lesen als Fähigkeit verbreitete, gilt es nun, die Fähigkeiten zur Beurteilung und Filterung von Content zum Bestandteil der Grundbildung (aller Schultypen) zu machen.

Wenn ich ein Buch in die Hand nehme und die Spuren des Lesens in ihm sehe und deren Eigenwert gegenüber digitalen Formen des „Buchs“ erkenne; wenn ich mein Lesegerät für digitale Bücher nehme und fasziniert von dieser Möglichkeit des Mitführens und der Anstreichungen und Anmerkungen bin – dann ist das für mich ein Zeugnis zunehmender Verankerung in beiden Kontexten: Das gedruckte Buch als Kontext, aus dem ich komme und den ich nicht missen will; das digitale Buch als Kontext in den ich mich hinein bewege und den ich als Bereicherung erlebe.

Digitale Inhalte werden sich mittelfristig von analogen emanzipieren. Die Integration im Rahmen von digitalen Zeitungsausgaben, die Video und Ton neben den Text stellen und in die Artikel einbinden, die Entwicklungen des „digital storytelling“ und crossmedialer Formen von Inhalten sind längst keine Zukunftsmusik mehr. Es wird sich ein neues Medium entwickeln, das aus dem Buch und anderen medialen Formen hervorgeht, diese in sich aufnimmt und mehr ist, als ein additives Nebeneinander medialer Formen.

Und neben diesem dann wirklich „neuem Medium“ werden die „alten Medien“ fortbestehen, vielleicht als Nischenprodukt für einige Liebhaber, vielleicht weiter als Massenmarkt (was bei Büchern, ob nun analog oder digital durchaus nicht ausgeschlossen scheint).

Und insofern hat das Buch eine Zukunft. Etwas anderes ist es, wenn es um die Zukunft des Buchhandels geht, denn diese sehe ich zumindest in den gegenwärtigen Modellen als eher schwierig an, ohne das Thema an dieser Stelle ausbreiten zu wollen.

– Ich greife zu einem Buch, das ich den Anstreichungen folgend durchblättere; ich nehme das Lesegerät für digitale Bücher zur Hand und lass mich von seiner Volltextsuchfunktion durch die kleine Bibliothek leiten; ich mache mir Notizen mit Bleistift und Füller in ein Heft, das auf meinem Schreibtisch liegt und ergänze Einträge in meinem digitalen Exzerpt. – Ich lebe nicht in zwei Welten, sondern im hier und jetzt und ein wenig wohl auch schon in der Zukunft, die eine Vergangenheit als Gegenwart hat.

EPILOGUE: the future of print from EPILOGUEdoc on VimeoÄhnliche Beiträge:

• Warum ich so wenige EBooks kaufe, obwohl ich Bücher sehr mag und EBooks gern kaufen würde
• Überlegungen zum Kulturwandel: Alte Bücher und digitale, buchähnliche Produkte
• Herrn Larbigs Bibliothek 14 – Jean-Claude Carrière, Umberto Eco: Die große Zukunft des Buches
• Über Bücher aus Papier und EBooks aus digitalen Zeichen – Vermarktung und Infrastruktur
• Herrn Larbigs Bibliothek 12 – James Wood: Die Kunst des Erzählens

„Open“ heißt „offen“. Was sollen da schon für Bedeutungen drinnen stecken. Es geht um Offenheit. In diesem Fall geht es um Offenheit der Verfügbarkeit von Materialien (Bilder, Texte, Ganzschriften, Fachartikel, Videos, Tonaufnahmen…). Außerdem gibt es Software, die im Rahmen von OpenSource entsteht, deren Quellcode also offen liegt und verändert werden darf. Genau betrachtet wird der „Open“-Begriff aber gar nicht so offen benutzt, wie man meinen könnte, denn als offen bezeichnet man nicht etwa Material, dass Menschen offen im Netz veröffentlicht haben, das zugänglich ist und nicht hinter Bezahlschranken liegt. Als offen sieht man nicht Material an, dass für jeden zugänglich ist, oh nein, offen wird nur solches Material genannt, das in seiner Lizenzierung die Benutzung des Materials über die Grenzen des Urheberrechts hinaus unkompliziert macht. Das ist doch wohl kein Offenheit. Ach komm… Nein! Du willst jetzt aber provozieren oder? Weißt doch ganz genau, dass das alles komplexer ist. Och, das ist nicht mal als Provokation gedacht. Wie nutze ich denn selbst Material. Ganz ehrlich: Die meisten meiner Lesefrüchte sind vom Copyright geschützt. Und in den meisten Fällen verspüre ich nicht mal die Notwendigkeit der Weiterbearbeitung. Mir ist die Zugänglichkeit von Material wichtiger, als die Frage, ob ein Autor es mit © oder CC versehen hat. Auch das nenne ich offen, wohl wissend, dass ich mir damit Proteste an den Hals schaffe, wie toll Creative-Commons doch sei und dass ich doch selbst im Bereich Open Educational Ressources involviert bin etc. Ha! Was? Ist das eine geschickte Überleitung Wie? Na, zu dem OER-Thema im Kontext von MOOCs. Stimmt. Aber da wird bei den Fragen von einer OER-Bewegung gesprochen. So hoch würde ich das dann doch nicht hängen. Oh ja, die Wahrnehmbarkeit von OER hat in Deutschland in den vergangenen eineinhalb Jahren zugenommen, aber im schulischen Alltag und im gesamten Bildungssektor spielen sie eine Rolle, die bei Wahlen unter „sonstige“ fallen würde. Das mag an Unis anders sein, aber das können berufenere Münder, da sie aktuell an der Uni arbeiten, besser einschätzen als ich. Aber trotzdem: Ja, ein MOOC bietet die Chance vernetzt Material zu erstellen, das andere nutzen können. Aber ist ein MOOC wiederholbar, wenn erst einmal alles Material erstellt ist? Wann ist eine Sättigung erreicht, die nur noch zu Redundanzen führt, aber nicht mehr zu Mehrwerten? Wichtig an MOOCs, ich spreche hier jetzt ganz bewusst von den Offenen Online Kursen, die Wert auf vernetztes (konnektives) Arbeiten legen, die sogenannten cMOOCs, ist die Vernetzung der Teilnehmenden. MOOCs können eine offene Plattform bieten, in deren Rahmen sich Netzwerke bilden können, die bei dem einen oder anderen Thema vielleicht sogar weiter zusammenarbeiten. Aber das hat mit OER dann relativ wenig zu tun. Wahrscheinlich ist die Frage der Lizenzierung im MOOC-Fall auch zweitrangig, weil im Zentrum ja Inhalte und nicht Lizenzen stehen. Ja, jetzt kommts… Was? Na, dein Einsatz zum Thema Meta-Reflexionen… Guuuut. Das stimmt. Das passt hier jetzt, denn ganz nebenbei einmal bemerkt: Manchmal werde ich den Eindruck nicht los, dass im Open-Bereich sehr viel über das Konzept selbst diskutiert wird. Ok, wenn Inhalte nicht dahinter zurück bleiben… Ok. Kurzfassung. Super. Das reicht. Musst du nicht weiter ausführen. Fehlt noch was. Ja. Was? Wie viel OPEN verträgt meine Organisation? MOOCen als Organisationsentwicklung. Dazu kann ich nicht sonderlich viel sagen, weil meine Einblicke in Organisationen nun ja doch recht eingeschränkt sind. Aber wenn ich auf die Schule schaue, mit der ich es ja nun besonders zu tun habe, dann bewege ich mich in einem formellen Rahmen mit Vorgaben, die das Arbeiten im Rahmen eines offenen (internen) Kurses vielleicht möglich machen, sich aber schwer tun, mit Massiven Offenen Online Kursen. Das hat mit der minderjährigen Schülerschaft zu tun und dem in diesem Falle besonders heiklem Thema des Datenschutzes, wenn es um das zum System OpenCourse gehörende Veröffentlichen von Lernergebnissen geht. In der Lehrerfortbildung hingegen kann ich mir MOOCs durchaus vorstellen. Ebenso als Form des Studium Generale an Hochschulen, das dann auch nach außen gehen kann. Ok. Sonst noch was? Och… Ha, da ist noch was? Ja, aber das kann ich so schwer konkret festmachen. Trotzdem. Ja? Ja! Ok. Was mir am Umgang mit dem „Open“-Begriff manchmal als Eindruck entsteht ist, dass er teilweise fast wie eine Weltanschauung vor sich her getragen wird, dass er als Lösung und Maß vieler Dinge angeführt wird und durchaus in der Lage ist, jedem ein schlechtes Gewissen einzuimpfen, der, auch bei netzöffentlichen Publikationen, auf das aktuelle Urheberrecht nicht verzichtet. Dass das Urheberrecht endlich einer netz-realistischen Reform bedarf, das ist für mich keine Frage, dass aber häufig der Eindruck bei mir entsteht, dass © und CC als einander ausschließende Alternativen gesehen werden, finde ich – nun ja, nicht wirklich offen. ––– Fertig? Ja. Zufrieden? Das werden die Diskussionen zeigen. Na dann…Ähnliche Beiträge:

• Kreativität – Ein (Selbst)Interview
• Vom Wissen zum Können
• Mischwald und Monokultur: Offene Unterrichtsformen und direkte Instruktion
• Lehrer mit Tablet-Computern oder: Was spielen Sie denn da?
• Wie motiviert man Unmotivierte? – Ein Versuch

Überall Antworten, aber welche Fragen stehen eigentlich dahinter?

Liebe Besucher, ich bitte Sie und euch, Fragen zu formulieren, die ihr / Sie mit der Formulierung

„Die Zukunft des Lernens“ verbindet.

Bitte traut euch, alles zu fragen, was euch und Ihnen zu dieser Frage in den Sinn kommt. Solange ein Bezug zu „Die Zukunft des Lernens“ besteht, gibt es da keine „dumme“ Fragen.

Und noch einmal: – Formuliert / Formulieren Sie bitte ein paar Fragen, die ihr /sie mit „Die Zukunft des Lernens“ verbindet. Ich suche Fragen, keine Antworten

Ich bin sehr gespannt, ob und was da an Fragen zusammenkommt.Ähnliche Beiträge:

• Thesen zur Zukunft des Lernens ( #opco11 )
• OpenCourse 2011 – Zukunft des Lernens #opco11
• My Personal Learning Environment ( #opco11 )
• Herrn Larbigs Bibliothek 14 – Jean-Claude Carrière, Umberto Eco: Die große Zukunft des Buches
• Schmöker-Schnipsel: Die Dinge der Literatur

Didaktik ist die reflektierte Begleitung von Lernprozessen und nicht das Kochrezept des Lernbreibereitens.

Ähnliche Beiträge:

• „Geordnete Insolvenz“ #Sprachverwirrung
• Einladung zur Blogparade: Reflektierende Praktiker (Lehrende und Co)
• Vernetzung ist Arbeit – Über Blogs im Jahr 2013
• Edu-Lounge #echb11
• Vorspiel zum #Educamp – Das Motto: „Neue Lernkulturen entwickeln und vernetzen“ – #ecbi11

Der Link, mit dem dieser Beitrag begann: Change the Subject: Making the Case for Project-Based Learning, von Rob Riorda

Was soll man wissen? Was soll man in der Lage sein zu tun? – Zwei Fragen, die im Zentrum des Aufsatzes Rob Riordans stehen. Dabei betont er, dass es im 21. Jahrhundert nicht mehr auf das bloße Wiedergeben von Wissen, sondern auf die Fähigkeit ankomme, Wissen im Transfer zu nutzen.

Darauf kommt es aber nicht nur an, sondern das ist tatsächlich eines der zentralen Probleme der aktuellen Schülergenerationen: Isoliert sind Kompetenzen vorhanden, die im Verwendungskontext dann oft nicht umgesetzt werden können.

Auf der anderen Seite werden so viele Wissenbestände heute integriert betrachtet, dass sie als Teilgebiet einer Kompetenz kaum noch erkennbar sind und von der Integration überstrahlt werden.

Im Deutschunterricht zum Beispiel ist es wirklich schwierig, grammatikalischen Fragestellungen ein Thema überzustülpen, in dessen Rahmen ein Erzählkontext für das Thema entsteht.

Mein Eindruck: Wenn das Thema zu stark ist, überstahlt es wichtige, vielleicht eigentlich intendierte Themen; wenn das Thema zu sehr als Funktionsträger für die Erarbeitung zum Beispiel einer grammatikalischen Fragestellung wird, dann hat es etwas sehr gekünsteltes an sich, was von den Schülern als solches auch erkannt wird.

Was eigentlich spricht dagegen, Phänomene der Sprache als solche in den Fokus zu nehmen? Was spricht dagegen auf thematische Überbauten zu verzichten und das Phänomen als solches ins Zentrum zu rücken?

Ich bin mir sicher, dass Themen-Inhalts-Zusammenhänge funktionieren können, wenn Inhalt und Form zusammenpassen. Doch für die wenigsten grammatikalischen Probleme gibt es „nette“ Inhalte, die passen würden. Und wenn es um Rechtschreibung geht, so kann zwar Lesen zur Stabilisierung von Wortbildern beim Lerner beitragen, aber es kann immer wieder Rechtschreibphänomen geben, die durchaus erst einmal isoliert betrachtet werden können.

Die Kunst besteht dann darin, die gerlernten Phänomene kontinuierlich in den Unterricht zu integrieren, bis sie sich gefestigt haben.

Ein ZIel des Lernens ist Modellbildung. Das gilt für alle Fächer. Entsprechend muss neben die Betrachtung von Einzelphänomenen deren Einbindung in Zusamenhänge konsequent in den Blick genommen werden, wenn die Vermittlung eines Einzelphänomens nachhaltig sein soll. Dazu kann schon beitragen, dass man z. B. bei der Lektüre literarischer Texte auf das Auftauchen der besprochenen und gelernten Phänomene hinweist und so deren praktische Relevanz verdeutlicht.

Bei mir und bei Kollegen beobachte ich eine wachsende Skepsis gegenüber Unterrichtsmodellen, die das eigentliche Thema verbergen wollen, indem sie es in einen vermeintlich spannenden Kontext stecken und somit nahezu verstecken.

In einem Lehrwerk für das Fach Deutsch zum Beispiel gibt es ein Kapitel, in dem es um Fotografie geht, dem es aber eigentlich um das „Fotografiert werden“ geht. Das Kapitel will das Passiv einführen. Das allerdings gelingt nur, wenn man das Thema Fotografie wirklich als Funktionsträger sieht und das Thema gerade nicht in den Mittelpunkt stellt. Das hat dann möglicherweise zur Folge, dass Schüler hoffen, in dieser Unterrichtseinheit fotografieren zu können. Wie ich aber das Passiv als grammatikalisches Phänomen, das viele Schüler übrigens in ihrem Sprachgebrauch schon beherrschen, über ein Thema Fotografie nachhaltig und für die Schüler und Schülerinnen auch formulierbar einführen soll, bleibt dabei schleierhaft.

Genau so werden Gedichte missbraucht, um Gedichtinterpretation zu üben, ohne dass der Kunstcharakter von Gedichten angemessen berücksichtigt würde. Jugendromane werden zu pädagogischen Zeigefingern, weil sie etwas bestimmtes wollen, statt Lesern Freiheit zu geben.

Kann da Projektlernen helfen? Jaein. Wenn Projektlernen dazu beträgt, erworbene Einzelkenntnisse zu kontextualiseren und somit zu transferieren, dann ist Projektlernen effizient. Wenn Projektlernen unter der Hand Kompetenzen vermitteln soll, die nicht formuliert werden und somit für die Schüler und Schülerinnen nicht formulierbar sind, dann hilft Projektlernen ebensowenig wie Gruppenarbeit oder sonst eine Methode.

Neben die Kompetenz tritt die reflektierbare Kompetenz, in deren Kontext es möglich ist, ein Können selbst zu definieren, Inhalte zu isolieren und Einzelphänomene aus dem Gesamtzusammehang herauszulösen und darzustellen.

Dieser Beitrag wurde angeregt durch Change the Subject: Making the Case for Project-Based Learning, von Rob RiordaÄhnliche Beiträge:

• Von der Notwendigkeit einer netzpolitischen Grundsatzdebatte
• Handys und MP3-Geräte an der Schule?
• Kompetenzenorientierung im Unterricht? Ein Beispiel
• 140 Zeichen Deutschunterricht: Ein Twitterprojekt
• Lesekompetenz und Ausdrucksfähigkeit – Beobachtungen

Im Rahmen eines Barcamps wird an der Ricarda-Huch-Schule in Dreieich-Sprendlingen am 1. und 2. Februar 2013 ein Treffen von Leuten stattfinden, die mit der Vorbereitung und Durchführung von Abiturprüfungen befasst sind (Lehrer, Lehrerinnen, Schülerinnen, Schüler…).

Im Rahmen dieser Veranstaltung können alle Fragen rund um die Oberstufe und das Abitur thematisiert werden. Eine Anmeldung ist über den Auftritt des AbiCamps auf der Mixxt-Plattform möglich.

Achtung: Anmeldung ist obligatorisch! Ohne Anmeldung ist keine Teilnahme möglich!

Nähere Informationen sind auf der Website des Abicamps bei Mixxt und auf Twitter unter dem Hashtag #rac13.

Noch sind Plätze frei. Die Zahl der Teilnehmer bzw. Teilgeber ist auf 70 beschränkt.

Und hier ein Gespräch, dass ein wenig deutlicher macht, was ein Barcamp eigentlich ist.

Dieses Video bezieht sich auf Educamps, die auch eine Form von Barcamp sind.

Was ist eigentlich ein EduCamp from Ralf Appelt on Vimeo.

Ähnliche Beiträge:

• Vorspiel zum #Educamp – Das Motto: „Neue Lernkulturen entwickeln und vernetzen“ – #ecbi11
• Neuerungen auf herrlarbig.de
• Doppelfrost oder: Kalter Wind und kalte Herzen – Bei sibirischer Kälte werden Obdachlose in Frankfurt aus Bahn-Stationen vertrieben.
• Edu-Lounge #echb11
• Web 2.0 – eine pädagogische Herausforderung?

Ähnliche Beiträge:

• Nachdenken über Kunst @staedelmuseum
• Dokumentation der #StopActa-Demonstration in Frankfurt am Main #acta #actaffm #stoppacta
• Tipps zum Deutschunterricht – 2010-03-23
• herrlarbig jetzt auch hören
• Larbig liest: Heinrich von Kleist „Das Bettelweib von Locarno“

Tragisch aber wird das erst, wenn die Lyrik verschwindet, weil sich Dichter nicht um deren Verbreitung kümmern. Es gibt sie zwar, die Enklaven der Lyrik im Netz, aber sind sie wirklich präsent? Selbst wenn sie den Grimme-Online-Award bekommen haben, wie http://lyrikline.org, oder einen guten Ruf genießen, wie http://poetenladen.de, hat es die Lyrik nach wie vor mit einer kleiner Nische zu tun.

Ich behaupte nicht, dass das je anders gewesen wäre. Abgesehen von Lyrik in Liedern, die zu Volksliedern bzw. Hits wurden, fristet die Lyrik schon des längeren ein Schattendasein.

Aber wenn man mit Gedichten weder Geld verdienen noch eine breite Leserschaft erreichen kann, warum dann eigentlich nicht zumindest versuchen, eine etwas breitere Leserschaft zu erreichen und vielleicht sogar auf die Seite der Lyrik zu ziehen?

Sicher: Dichter sind nie von sich selbst zu überzeugen, bleiben in Selbstzweifeln hängen und müssen von Verlegern gehätschelt und getätschelt werden, damit sie überhaupt bereit sind, Gedichte der Öffentlichkeit zu übergeben. Und deshalb käme kein echter Dichter je auf die Idee, z. B. in sozialen Netzen zu veröffentlichen oder gar eine Website bzw. ein Blog zu gestalten – Das war natürlich Ironie. … Obwohl: Ganz so unrealistisch ist dieses Bild gar nicht. Die Lyrik versteckt sich – und dort, wo Lyriker Verlage gefunden haben, wird sie nicht sonderlich aktiv vermarktet. Statt die Leserschaft zu verbreitern, strahlt jeder mit Lyrik befasste Mensch eine stoische Ruhe aus, die sich selbst genügt, die für sich bleiben will.

Der Wert der Lyrik liegt in ihr selbst. Und wenn sie nicht gelesen wird, dann sind die Leser selbst Schuld.

Aha.

Das sagt keiner so; mein Eindruck bei Lesungen lyrischer Werke ist aber genau dieser. Man fühlt sich im kleinen Kreis wohl und ist in Wirklichkeit gar nicht darauf aus, dass Gedichte verbreiteter wahrgenommen (rezipiert) werden, als das bis heute der Fall ist.

Wo sind die Dichterwebsites, die selbst ein Gesamtkunstwerk sein könnten?

Wo sind die Verlage, die die digitalen Möglichkeiten nutzen, um Lyrik einem möglichst breiten Publikum zugänglich zu machen? – Nein, liebe Verlage, auch für euch sind die meisten Gedichtbände keine Kassenschlager. Ihr könntet also eigentlich angstfrei andere Veröffentlichungswege testen und die Bücher so attraktiv und hochwertig gestalten, dass man sie trotz der zugänglichen Gedichte gerne kauft. – Ihr könntet potentielle Leser im Netz „anfixen“ und dann zu Kunden machen. Aber so wirklich scheint dieses Interesse nicht euer Interesse zu sein.

Lyrik – auch wenn man sich auf der Aussage ausruht, sie sei noch nie massentauglich gewesen und habe immer nur eine kleine Minderheit erreicht – hat so viel an Kraft in sich, die in Nischen abgeschoben wird, die sich letztlich kaum entfalten darf.

Dazu tragen Dichter bei, die wenig tun, dass ihre Werke leicht zugänglich sind.

Dazu tragen Schulen bei, die Lyrik viel zu häufig zu einem Produkt machen, dessen Attraktivität der eines Zahnarztbesuches gleicht, wenn gerade eine Plombe rausgefallen  ist oder eine Wurzelbehandlung angekündigt wurde.

Dazu tragen Medien bei, die Lyrik mit der Aura des Unantastbaren umgeben.

Robert Gernhardt und Charles Bukowski zum Beispiel, haben durchaus ein größeres Publikum erreichen können. Die meisten von den wenigen Experten wahrgenommen und veröffentlichten zeitgenössischen Dichter hingegen sind den Lesern und Leserinnen in der Regel völlig unbekannt.

Lyrik ist verdichtete Sprachkunst, auf den Punkt gebrachte Emotion und auch, je nach Persönlichkeit des Dichtenden, komprimierte Reflexion.

So bietet sich Lyrik gerade als etwas an, das in Blogs publiziert, in soziale Netzwerke eingespielt, als Podcast gut eingelesen veröffentlicht und einen möglichst großen Resonanzraum geschaffen bekommen sollte. – Statt dessen gibt es ein paar Hobbydichter mit Schüttelreimen, die den Weg ins Netz wagen, statt einem der Selbstverlage zu verfallen, bei denen man für die Veröffentlichung des eigenen Werkes auch noch bezahlen soll.

Dichter konnten, ohne Gönner und Preisgelder, in den allermeisten Fällen weder in der Vergangenheit noch in der Gegenwart von ihrer Dichtung leben. Das hat sie in einen Nische gedrückt. Und heute scheint es mir, dass Dichtung sich so selbstzufrieden in den kuscheligen Ecken des intellektuell kokettierenden Rest-Bildungs-Bürgertums eingenistet hat, dass sie ihre Wildheit nicht nur verliert, sondern selbst unsichtbar und überflüssig werden könnte. – Erst, wenn es Dichtern gelingt, die Nische, die der Dichtung eingerichtet wurde, zu ignorieren und das Gedicht so  zu platzieren, dass es Lesende findet, werde ich wieder ein wenig Hoffnung in Bezug auf die Relevanz einer der ältesten literarischen Formen haben.

Das Gedicht könnte eine größere Rolle in der kollektiven Wahrnehmung spielen. Aber zur Zeit steht es schlecht ums Gedicht. Und dabei bietet das Internet vieles, was zu einer Renaissance der Lyrik beitragen könnte. Mögen sich gute Nachwuchsdichter finden, die selbstbewusst und entspannt eine Lesung digital präzise vorbereiten und dann nicht mehr nur als Lesung, sondern als einen Zusammenhang in unterschiedlichen – analogen und digitalen – Darstellungsformen präsentieren.

Da ist noch einiges an Potential vorhanden. Dass es die gegenwärtigen Dichter und Dichterinnen nutzen werden, von Ausnahmen abgesehen, ist eher zu bezweifeln. Und die Folge könnte sein, dass die Dichter, die Lyrik als „Geschäftsmodell“ aufrecht erhalten wollen, verzweifelt nach individuellen Verkaufswegen suchen, ohne dabei zu merken, dass die Räume für Gedichte in der Öffentlichkeit im enger werden.

Wie aber könnte die Zukunft eines hauptberuflichen Lyrikers aussehen?

Ich stelle mir vor, dass ein Dichter sich nicht länger in sein stilles Kämmerlein zurückzieht, dort mit Worten kämpft und dann immer mal wieder ein schmales Werk das Licht der Öffentlichkeit erblicken lässt. Vielmehr wird ein Lyriker des 21. Jahrhunderts neben einer eigenen Website auch über intensive Präsenzen in sozialen Netzwerken verfügen und in diesem Rahmen veröffentlichen. Darüber hinaus wird der Lyriker seine Vortragskunst zu einem Event werden lassen, der so spannend ist, dass genügend Publikum dabei sein will, sodass der Dichtende bei solchen Liveveranstaltungen durchaus Geld verdienen kann. Die Gedichte selbst stehen in der Regel im Netz zur Verfügung, doch wird parallel dazu gemeinsam mit einem Kunstbuchautor an einer hochwertigen Ausgabe der Gedichte in der Forme eines Kunstbuches gearbeitet.

Lyrik scheint in letaler Agonie zu liegen. Ich behaupte, es ist nur ein Koma, aus dem sich die Lyrik wird befreien können, wenn erst einmal eine Generation von Autoren heranwächst, die selbstverständlich Inhalte im Internet zur Verfügung und / oder zur Diskussion stellt.

Lyrik ist nicht tot, sie schläft nur. Wecken wir sie als auf und führen wir sie über soziale Netzwerke hinein ins Freie der kein Gschäftsmodell sein wollenden Existenz, die in der Lage ist, Lesende nicht nur anzusprechen, sondern nachhaltig zu verändern.Ähnliche Beiträge:

• Lyrik heute – Das „Jahrbuch der Lyrik 2011“ – 1. Eindruck
• Herrn Larbigs Bibliothek 3: Laute Verse. Gedichte aus der Gegenwart
• Über das (schulische) Interpretieren von Gedichten
• Gedichtinterpretation: Johann Wolfgang Goethe, Der Sänger (1783)
• Beim Hören Autoren entdecken

Kryptographie ist nun zwar nicht mein Fachgebiet, aber gerade deshalb meine Frage, ob es es denn so schwer ist, ein Verschlüsselungsmodul in Programme einzubinden, das die nutzerseitige Verschlüsselung so einfach wie nur möglich macht? Gibt es so etwas im Software-Entwickler-Umfeld (SDK) zum Beispiel von Apple nicht? Und wenn es das nicht gibt, warum ist das eigentlich so. Stecken dahinter Entscheidungen der Firmen oder haben vor nutzerseitiger Verschlüsselung Leute Angst, die sich in der höheren Politik bewegen?

Dropbox verspricht, dass die Daten verschlüsselt auf ihren Servern lagern. Aber das ist keine Verschlüsselung, die von mir vorgenommen wird.

Die Clouddienste behaupten natürlich alle, dass eigene Daten bei ihnen sicher seien. Ein wenig klingt da womöglich mit, dass man den Firmen gefälligst vertrauen solle und wenn man das tue, dann könne doch eigentlich gar nichts passieren. Wer braucht schon Verschlüsselung, wenn der Anbieter doch vertrauenswürdig ist, scheint die Botschaft zu sein.

Dumm nur, dass ich zwar durchaus geneigt bin, Unternehmen in diesem Sinne keine bösen Absichten zu unterstellen, von meinem eigenen Serverbetreiber aber zurecht zu hören bekam, dass ich ihm nicht vertrauen, sondern meine Daten gefälligst verschlüsseln solle. Und er hat recht. So sehr ich von der Integrität der Server ausgehe, auf der diese Website hier gelagert ist, so sehr ich Dropbox, Evernote, iCloud, dem Telekom-Mediencenter und wie Clouddienstanbieter nicht alle heißen, guten Willen unterstelle, bin ich mit der gegenwärtigen Situation vor allem in Sachen Benutzerfreundlichkeit vorhandener Verschlüsselungsinstrumente für den Nutzer und deren Integration in Standardanwendungen und -betriebssystemen höchst unzufrieden.

Es wird so viel Energie in großartige Betriebssysteme gesteckt, die Geräte, die die Nutzer in die Hand bekommen, scheinen so ausgereift, dass ich mir manchmal die Frage stelle, wo es da eigentlich noch Innovationspotential geben könnte.

Ich bin fündig geworden.

Ich will in naher Zukunft Dienste, Programme und Geräte, bei denen die individuelle Verschlüsselung durch den jeweiligen Nutzer von Anfang an und als Standardeinstellung ganz selbstverständlich integriert ist.

Liebe Hardware- und Softwareentwickler, seid so nett und macht nutzerseitige Datenverschlüsselung endlich zum Standard!

Yalla, denn yolo.¹

Ich würde dieses Maß an Sicherheit für den normalen Nutzer von Laptop, Smartphone und Tabletcomputer ganz gerne in Kürze und nicht erst am Sankt-Nimmerleins-Tag als Alltag und Standard allenthalben erleben.²Ähnliche Beiträge:

• Von der Umwertung von Werten oder: Kritische Anmerkungen zur „PostPrivacy“
• Vegetarisches Parken
• Apps für Lehrer: Neue Rubrik auf herrlarbig.de. Erste App im Test: GoodReader
• Apps für Lehrer: Notebooks, iA-Writer, Pages
• (M)eine digitale Wende (digital turn)

1. Umgangssprache: Yalla= Los jetzt. Macht hinne; yolo: you only live once [= du lebst nur einmal]
2. Es geht hier wirklich um die Integration von Verschlüsselungslösungen in Programme und Betriebssystem vor allem mobiler Art. Dass es einzelne Anwendungen wie Truecrypt oder auch Fiel-Vault auf dem Mac gibt, dass Es GnuPG für E-Mails gibt, weiß ich. Auch Boxcryptor zur Verschlüsselung von Dateien vor dem Hochladen auf Dropbox ist mir bekannt. Der Schwerpunkt in diesem Artikel liegt nicht auf solchen vom Massenmarkt kaum wahrgenommenen Produkten, sondern wirklich darauf, dass Kryptographie für den Massenmarkt nach wie vor kein zentrales Anliegen bei der Entwicklung neuer Soft- und Hardware ist.

Es stimmt, dass geschlossene „soziale Plattformen“ eine ganze Menge an Diskussionen an sich ziehen. Immer mehr an thematischen und auch eher belanglosen Gesprächssträngen wird hinter Registrierungsschranken verborgen. Teilweise sind die Inhalte zwar frei zugänglich, aber um mitreden zu können, muss zunächst diese Registrierungsschranke überwunden werden. Da mit den Daten, die mit der Registrierung und der sich anschließenden Nutzung eines Dienstes anfallen, kommerzielle Interessen verbunden sind, sind „Bezahlschranken“ längst im Netz etabliert: Nutzer bezahlen mit ihren Daten und Aktivitäten.

Alternativ gibt es kurze Nachrichten auf zum Beispiel Twitter, aus denen sich immer wieder spannende Diskussionsstränge entwickeln, die aber wenig dokumentiert und somit auch schnell wieder verloren sind. – Und obwohl das alles stimmt, war meine erste Reaktion auf Johnny Häuslers auf Spreeblick veröffentlichte Position irritiert, folgert Johnny Häusler doch, dass man das eigene Blog, die eigene Website wieder mehr ins Zentrum der Aktivitäten im Netz stellen sollte.

Vielleicht war ich irritiert, weil ich keinen Facebook-Account habe, erst seit wenigen Wochen mit Google+ Erfahrungen sammle und seit Mitte 2008 dieses Blog führe.

Zugegeben: Die Diskussionsdichte hier ist nicht so kontinuierlich, wie in anderen Blogs, aber ich bin mit ihr zufrieden.

Wahrscheinlich könnte ich mehr an Diskussionen führen und Anregungen von Dritten bekommen, würde ich den einen oder anderen Inhalt auf Facebook lagern und in entsprechende Gruppen einspeisen. Damit gäbe ich aber die Offenheit meiner Inhalte auf, auf die eben doch sehr viele über Suchmaschinen kommen, für die die Inhalte verloren wären, lagerten sie auf Facebook.

Dennoch habe ich die Finger nach kurzem Test schnell wieder von Facebook genommen und habe das Blog weiter geführt. Deshalb freut mich natürlich die Einsicht Johnny Häuslers, die den Eigenwert von Blogs und Websites in der Hand des Betreibers betont. Deshalb überrascht mich die Einsicht Johnny Häuslers, habe ich das Blog doch nie verlassen.

Seit längerem schon bin ich der Meinung, dass jeder Netzbürger eine eigene Basisstation braucht, die, je nach den eigenen Vorstellungen, für Freunde und Bekannte zugänglich oder aber öffentlich ist. Von dieser Basis ausgehend kann man dann das Netz knüpfen, andere Blogs verlinken, auf Blogs reagieren und Backlinks benutzen, wie das dieser Beitrag hier tut, wenn ein Beitrag für die Kommentarspalte möglicherweise zu lang wird und sich zu einem eigenständigen Artikel hin entwickelt.

Und dennoch gibt es diesen Hang zur Zentralisierung von Inhalten, begegnete mir gerade im Jahr 2012 in Diskussionen um die Frage, wie Ressourcen im Netz verfügbar gemacht werden können, weniger Netz- als vielmehr Zentralisierungsvorstellungen. Der Wunsch nach einer stromlinienförmig schnellen Nutzbarkeit aller Ressourcen ist verständlich, da jeder meint glauben zu müssen, man habe individuell und kollektiv keine Zeit, um Umwege zu gehen, die Fäden des Netzes regelmäßig zu entwirren und den Weg des aktiven Vernetzens als Eigenwert zu sehen und zu erleben.

In der Regel brauche ich keine Verzeichnisse zum Beispiel von Unterrichtsmaterial, um zu finden, was mich bei meiner Arbeit unterstützt oder mich intellektuell herausfordert und weiterbringt. Dazu brauche ich viel mehr ein gutes Netz wacher und aktiver Menschen, wobei dieses persönliche Netzwerk über das digitale selbstverständlich hinaus geht.

Damit sind keine Amigostrukturen gemeint, keine Netzwerke, die alleine auf Beziehungen beruhen, sondern Netzwerke, die wachsen, komplex werden können und nicht in sich abgeschlossen sind. Spreche ich von Netzwerken im Plural, dann meine ich das auch so. Es kann locker miteinander verbundene Netzwerkbündel geben, in denen ich mich bewege, in denen jeweils unterschiedliche Interessengebiete im Zentrum stehen. Eine solche Vernetzung ist harte Arbeit. Dafür aber hat sie den zentralen Mehrwert, dass „Freundschaften“ in solchen Strukturen aus mehr bestehen als nur einem Mausklick, der eine solche Verbindung herstellt.

So komfortabel Facebook, Twitter, Google+, Xing, Audioboo, Tumblr, Instagram, Tadaa etc. das mit dem „Sich-Vernetzen“ auch gestaltet haben: Vernetzung entsteht nicht durch einen Klick. Vernetzung ist eine Aktivität. Man hat nie ein Netzwerk, das starr wäre, sondern ist immer gefordert, zu vernetzen. Damit ist auch verbunden, dass Knoten gelöst werden, ohne dass das gleich mit so einem dramatischen Begriff wie „blockieren“ verbunden wäre.

Ich hoffe, Johnny Häuslers Aufruf zu Reaktivierung eigener Websites und Blogs wird gehört und befolgt. Und dann freue ich mich auf rege Aktivitäten in den Netzwerken außerhalb geschlossener Plattformen mit ihren Registrierungsschranken. Die Rolle dieser Plattformen in einer (reaktivierten) aktiven Bloggerwelt, ist dann neu zu bestimmen.

In diesem Sinne wünsche ich ein produktives und kreatives Jahr 2013.Ähnliche Beiträge:

• Perspektiven für Blog-Debatten: Aktuelle Entwicklungen im Netz
• Vernetzt – Lernen im Web 2.0
• Nachdenken über (guten!) Unterricht
• Verlinken! Oder: Über das dezentrale Vernetzen
• Einladung zur Blogparade: Reflektierende Praktiker (Lehrende und Co)